Technoloy

Références et prix des fournitures scolaires

Technoloy — 2026-03-13T20:23:36Z

Collège Sadi Carnot de Pointe-à-Pitre

Année scolaire 2025-2026

Selon le niveau :

• Cahier d'algorithmique et de programmation de 3^e (Delagrave) – environ 8.80 €– ISBN 978-2-206-10233-7 ;

• Cahier d'algorithmique et de programmation de 4^e (Delagrave) -environ 6.20 € – ISBN 978-2-206-10259-7 ;

• Cahier d'algorithmique et de programmation de 5^e (Delagrave) - environ 6.20 € – ISBN 978-2-206-10257-3 ;

• Cahier « Mémo Collège Technologie 5^e » (Bordas) - environ 5.74 €– ISBN 978-2-04-740545-1 : pour les révisions des 5^e, 4^e et 3^e ;

• Cahier de Technologie 5^e (Magnard 2024) - environ 9.90 €– ISBN 978-2-210-11938-3 ;

• Cahier de Technologie 4^e (Magnard 2025) – environ 9.90 €– ISBN 978-2-210-11939-0 ;

• Clef USB de Technologie pour sauvegarder vos fichiers téléchargés ou réalisés par vous-même ;

• Écouteurs filaires avec prise Jack 3.5 mm (pas de casque car trop gros/volumineux).

cahier-algorithmique-programmation_technologie_3e_delagrave

cahier-algorithmique-programmation_technologie_4e_delagrave

cahier-algorithmique-programmation_technologie_5e_delagrave

cahier-magnard_technologie_4e_2025

cahier-magnard_technologie_5e_2024

cahier-memo-technologie-bordas

Cycle 4 : Rappel des révisions année scolaire 2025-2026

Technoloy — 2026-03-13T20:22:45Z

Collège Sadi Carnot de Pointe-à-Pitre

Pour rappel, voici la liste des révisions à faire, sans hésiter à chercher dans un dictionnaire papier ou en ligne la définition des mots nouveaux ou incompris (cela contribue à la culture générale du socle commun de tous les enseignements disciplinaires en langue française) et selon les cas ou besoins particuliers utiliser aussi les mpa (matériel pédagogique adapté) dont les traducteurs en différentes langues :

Faire au fur et à mesure les activités du cahier d'algorithmique et de Programmation 3^e Delagrave :

(Rubriques des instructions en annexes dans les 3 dernières pages avec repère de la scène)

(Révision pour les évaluations formatives et sommatives : Leçon et définitions à la page 108 du manuel de Technologie Delagrave)

1. Refaire avant le 30 janvier 2026 : Faire l'activité des pages 4 et 5 (la leçon est en bas de la page 4) du cahier d'algorithmique et de Programmation Delagrave ;
2. avant le 06 février 2026 : Faire l'activité des pages 6 et 7 (la leçon est en bas de la page 6) ;
3. avant le 27 février 2026 : Faire l'activité des pages 8 et 9 (la leçon est en bas de la page 8) ;
4. avant le 06 mars 2026 : Faire l'activité des pages 10 et 11 (la leçon est en bas de la page 10) ;
5. avant le 20 mars 2026 : Faire l'activité des pages 14 et 15 (la leçon est en haut de la page 14) ;
6. avant le 27 mars 2026 : Faire l'activité des pages 16 et 17 (la leçon est en haut de la page 16) ;
7. avant le 02 avril 2026 : Faire l'activité des pages 18 et 19 (la leçon est en haut de la page 18) ;
8. avant le 02 avril 2026 : Faire l'activité des pages 18 et 19 (la leçon est en haut de la page 18) ;
9. avant le 24 avril 2026 : Faire l'activité des pages 20 et 21 (la leçon est en haut de la page 20) ;
10. avant le 07 mai 2026 : Faire l'activité des pages 22 et 23 (Revoir les leçons des activités précédentes) du cahier d'algorithmique et de Programmation Delagrave ;
11. avant le 22 mai 2026 : Faire l'activité des pages 38 et 39 (Je prépare le Brevet : DNB) ;
12. avant le 05 juin 2026 : Faire l'activité des pages 40 et 41 (Je prépare le Brevet : DNB) ;
13. avant le 12 juin 2026 : Faire l'activité des pages 42 et 43 (Je prépare le Brevet : DNB) ;
14. avant le 19 juin 2026 : Faire l'activité des pages 44 et 45 (Je prépare le Brevet : DNB) du cahier d'algorithmique et de Programmation Delagrave.

Envoyez vos programmes téléchargés, décompressés et renommés sur l'ENT Néo.
Repères et pages des fiches du Mémo collège Bordas éditeur : 7 page 16, 14 page 30, 17 page 36, 24 page 50, 25 page 52, 26 page 54, 29 page 60, 30 page 62

Faire au fur et à mesure les activités du cahier d'algorithmique et de Programmation 4^e Delagrave :

(Rubriques des instructions en annexes dans les 3 dernières pages avec repère de la scène)

(Révision pour les évaluations formatives et sommatives : Leçon et définitions à la page 108 du manuel de Technologie Delagrave)

1. Refaire avant le 30 janvier 2026 : Faire l'activité des pages 4 et 5 (la leçon est en bas de la page 4 du cahier d'algorithmique et de Programmation Delagrave) ;
2. avant le 06 février 2026 : Faire l'activité des pages 6 et 7 (la leçon est en bas de la page 6) ;
3. avant le 27 février 2026 : Faire l'activité des pages 8 et 9 (la leçon est en bas de la page 8) ;
4. avant le 06 mars 2026 : Faire l'activité des pages 10 et 11 (la leçon est en haut de la page 10) ;
5. avant le 20 mars 2026 : Faire l'activité des pages 12 et 13 (la leçon est en haut de la page 12) ;
6. avant le 27 mars 2026 : Faire l'activité des pages 14 et 15 (la leçon est en haut de la page 14) ;
7. avant le 02 avril 2026 : Faire l'activité des pages 16 et 17 (la leçon est en haut de la page 16) ;
8. avant le 02 avril 2026 : Faire l'activité des pages 18 et 19 (Revoir les leçons des activités précédentes du cahier d'algorithmique et de Programmation Delagrave) ;
9. avant le 24 avril 2026 : Faire l'activité des pages 20 et 21 ;
10. avant le 07 mai 2026 : Faire l'activité des pages 22 et 23 ;
11. avant le 22 mai 2026 : Faire l'activité des pages 24 et 25 .

Faire au fur et à mesure les activités du cahier d'algorithmique et de Programmation 5^e Delagrave :

(Rubriques des instructions en annexes dans les 3 dernières pages avec repère de la scène)

(Révision pour les évaluations formatives et sommatives : Leçon et définitions à la page 108 du manuel de Technologie Delagrave)

1. Refaire avant le 30 janvier 2026 : Faire l'activité des pages 4 et 5 (la leçon est en bas de la page 4 du cahier d'algorithmique et de Programmation Delagrave) ;
2. avant le 06 février 2026 : Faire l'activité des pages 6 et 7 (la leçon est en bas de la page 6) ;
3. avant le 27 février 2026 : Faire l'activité des pages 8 et 9 (la leçon est en bas de la page 8) ;
4. avant le 06 mars 2026 : Faire l'activité des pages 10 et 11 (la leçon est en bas de la page 10) ;
5. avant le 20 mars 2026 : Faire l'activité des pages 12 et 13 (la leçon est en haut de la page 12) ;
6. avant le 27 mars 2026 : Faire l'activité des pages 14 et 15 (la leçon est en haut de la page 14) ;
7. avant le 02 avril 2026 : Faire l'activité des pages 16 et 17 (la leçon est en haut de la page 16) ;
8. avant le 02 avril 2026 : Faire l'activité des pages 18 et 19 (la leçon est en haut de la page 18) ;
9. avant le 24 avril 2026 : Faire l'activité des pages 20 et 21 (la leçon est en haut de la page 20) ;
10. avant le 07 mai 2026 : Faire l'activité des pages 22 et 23 (Revoir les leçons des activités précédentes du cahier d'algorithmique et de Programmation Delagrave) ;
11. avant le 22 mai 2026 : Faire l'activité des pages 24 et 25 .

Faire au fur et à mesure les activités du cahier de Technologie 4^e Magnard 2025 :

(Annexes dans les pages intérieures de couverture)

(Révision pour les évaluations formatives et sommatives : Leçon et définitions à la fin de chaque chapitre du manuel de Technologie Delagrave prêté à l'année par le collège Sadi Carnot de Pointe-à-Pitre)

1. avant le 06 mars 2026 : Faire dans le chapitre 1 « évolution des OST » l'activité des pages 8 à 10 ;
2. avant le 13 mars 2026 : Faire dans le chapitre 2 « Usages et impacts sociétaux du numérique » l'activité des pages 14 à 16 ;
3. avant le 20 mars 2026 : Faire dans le chapitre 3 « Environnement d'un OST » l'activité des pages 22 à 24 ;
4. avant le 27 mars 2026 : Faire dans le chapitre 4 « Choix d'un OST dans un contexte de développement durable » l'activité des pages 29 à 31 ;
5. avant le 02 avril 2026 : Faire dans le chapitre 5 « énergie et données » l'activité des pages 36 à 38 ;
6. avant le 20 avril 2026 : Faire dans le chapitre 6 « Formes et matériaux » l'activité des pages 43 à 45 ;
7. avant le 24 avril 2026 : Faire dans le chapitre 7 « Données et formats » l'activité des pages 50 à 52 ;
8. avant le 30 avril 2026 : Faire dans le chapitre 8 « Réseaux informatiques » l'activité des pages 57 à 59 ;
9. avant le 07 mai 2026 : Faire dans le chapitre 9 « Dysfonctionnement et réparabilité d'un OST » l'activité des pages 65 à 67 ;
10. avant le 15 mai 2026 : Faire dans le chapitre 10 « éléments de programmation » l'activité des pages 72 à 74 ;
11. avant le 22 mai 2026 : Faire dans le chapitre 11 « Conception et fabrication d'un OST » l'activité des pages 79 à 81 ;
12. avant le 05 juin 2026 : Faire dans le chapitre 12 « Simulations et protocoles de tests » l'activité des pages 86 à 88 ;
13. avant le 12 juin 2026 : Faire dans le chapitre 13 « Programmation d'un OST » l'activité des pages 93 à 95 .

Envoyez vos fichiers texte (*.txt, *.odt, *.doc) et programmes renommés sur l'ENT Néo.
EBEP
Sommaire avec repères et pages des fiches de révision du Mémo collège Bordas éditeur aux pages 2 et 3

Faire au fur et à mesure les activités du cahier de Technologie 5^e Magnard 2024 :

(Annexes dans les pages intérieures de couverture)

1. avant le 06 mars 2026 : Faire dans le chapitre 1 « évolution des OST » l'activité des pages 9 à 11 ;
2. avant le 13 mars 2026 : Faire dans le chapitre 2 « Usages et impacts sociétaux du numérique » l'activité des pages 16 à 18 ;
3. avant le 20 mars 2026 : Faire dans le chapitre 3 « Environnement d'un OST » l'activité des pages 24 à 26 ;
4. avant le 27 mars 2026 : Faire dans le chapitre 4 « Choix d'un OST dans un contexte de développement durable » l'activité des pages 31 à 33 ;
5. avant le 02 avril 2026 : Faire dans le chapitre 5 « énergie et données » l'activité des pages 38 à 40 ;
6. avant le 20 avril 2026 : Faire dans le chapitre 6 « Formes et matériaux » l'activité des pages 45 à 47 ;
7. avant le 24 avril 2026 : Faire dans le chapitre 7 « Données et formats » l'activité des pages 52 à 54 ;
8. avant le 30 avril 2026 : Faire dans le chapitre 8 « Les réseaux informatiques » l'activité des pages 59 à 61 ;
9. avant le 07 mai 2026 : Faire dans le chapitre 9 « Dysfonctionnement et réparabilité d'un OST » l'activité des pages 66 à 68 ;
10. avant le 15 mai 2026 : Faire dans le chapitre 10 « éléments de programmation » l'activité des pages 73 à 75 ;
11. avant le 22 mai 2026 : Faire dans le chapitre 11 « Conception et fabrication d'un OST » l'activité des pages 80 à 82 ;
12. avant le 05 juin 2026 : Faire dans le chapitre 12 « Simulations et protocoles de tests » l'activité des pages 87 à 89 ;
13. avant le 12 juin 2026 : Faire dans le chapitre 13 « Programmation d'un OST » l'activité des pages 94 à 96 .

Regarder et lire au moins 2 fois par semaine les animations du site https://www.techno-flash.com/animat... , sur les chaînes d'énergie et d'information, ainsi que le cahier des charges fonctionnel (Cdcf).
( https://spip.technoloy.fr/spip.php?... )

Lire entièrement à votre rythme, chaque mois de septembre à juin, les pages RESSOURCES du manuel de Technologie des éditions Delagrave suivantes : 117 (les matériaux), 119 (les éléments mécaniques), 120 (les énergies), 124 (les réseaux informatiques) et 130-131 à la fin du manuel, c'est-à-dire dans la double page de la couverture, (les structures algorithmiques).

Lecture à renouveler au moins une fois par mois (sans oublier de rechercher dans un dictionnaire et http://spip.technoloy.fr, à chaque fois, la définition de 5 à 10 mots incompris ou nouveaux).

N'oubliez pas de finir de répondre et de refaire entièrement sur vos feuilles de classeur, les activités faites dans le laboratoire de Technologie de la salle 320 du collège Sadi Carnot de Pointe-à-Pitre.

Vous n'avez pas de limite de temps comme l'heure de présence dans la salle donc prenez le temps qu'il faut et organisez vous pour finir le travail commencé avant la prochaine séance qu'elles soient en groupe ou en classe entière.

Si vous n'avez pas accès à internet ou à un dictionnaire en dehors du collège, durant vos heures de libre de votre emploi du temps n'oubliez pas d'aller au CDI du collège et en salle de permanence pour utiliser le matériel mis à votre disposition.

Pour toutes questions, n'hésitez pas à me l'écrire dans la partie communication du carnet de correspondance en précisant les références de l'ouvrage dont la page et numéro de la consigne/question, adresse URL du site internet, nom du logiciel ou de l'application mobile.

Lycées avec Filière Générale, Technologique ou Professionnelle

Technoloy — 2025-06-15T21:33:56Z

....

Lycée général
( https://eduscol.education.fr/632/ly... )

La voie générale prépare en deux ans les lycéens au baccalauréat général et à la poursuite d'études supérieures. Elle est précédée du cycle de détermination commun à la voie générale et à la voie technologique.

Mis à jour : avril 2024

Seconde générale et technologique

La classe de seconde générale et technologique est une classe de détermination qui comporte des enseignements communs à tous les élèves et des enseignements optionnels au choix.

Mis à jour : juillet 2024

Des enseignements communs pour tous

Horaires et programmes des enseignements communs sont identiques pour tous. Ils totalisent 26 h 30 dans les disciplines suivantes :

français ;
histoire-géographie ;
langues vivantes A et B ;
sciences économiques et sociales ;
mathématiques ;
physique-chimie ;
sciences de la vie et de la Terre ;
éducation physique et sportive ;
enseignement moral et civique ;
sciences numériques et technologie.

Les enseignements optionnels de seconde SI et CIT

Trois dimensions constituent le socle des
enseignements technologiques :

• une dimension socioculturelle qui permet de replacer
et d'interroger des produits dans leur environnement
d'usage et au regard de problématiques et d'enjeux
sociétaux ;

• une dimension scientifique et technique qui permet
d'analyser, d'expérimenter, de simuler à partir d'une
modélisation fournie des produits existants pour
comprendre leur fonctionnement et justifier les
solutions constructives ;

• une dimension d'ingénierie-design pour imaginer,
créer, concevoir et réaliser les produits de demain.

Les enseignements optionnels création et innovation technologiques (CIT) et sciences de
l'ingénieur (SI) prolongent les enseignements des sciences et de technologie dispensés
au collège et peuvent s'articuler avec l'enseignement de seconde sciences numériques et
technologie et contribuent ainsi à la construction du projet d'orientation des élèves.

L'option SI

Place les élèves dans un contexte contraint
par des exigences socio-économiques et
environnementales et les engage dans une
démarche scientifique propice à la découverte
des relations entre les sciences et les solutions
technologiques.

Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche scientifique, expérimenter :

• Mettre au point un protocole
expérimental (formuler des
hypothèses, hiérarchiser,
sélectionner, expliciter,
contextualiser).
• Manipuler et expérimenter.
• Simuler à partir d'un modèle
donné.
• Analyser les résultats
obtenus.
• Identifier un principe
scientifique en rapport avec
le fonctionnement d'un
système.
• Matérialiser un support
d'expérimentation.

L'option CIT

Propose aux élèves de découvrir un processus
de conception de produit et de comprendre, au
travers d'une démarche de projet, en quoi la
créativité est indispensable au développement
de produits innovants

Mettre en œuvre une démarche de projet et de créativité :

• Utiliser une ou des méthodes
de créativité.
• Appréhender les
méthodologies en design de
produit.
• Formuler des propositions et
retenir les solutions les plus
pertinentes.
•Identifier les contraintes
réglementaires,
environnementales et
économiques liées à un
contexte donné.
• Matérialiser une solution
innovante.

Ces deux enseignements tirent parti d'un
environnement de type Fablab.
Au sein d'un environnement technologique
numérique doté de moyens de prototypage
et d'une organisation propice à une activité
collaborative, les élèves recherchent et
élaborent collectivement des solutions.

Membre d'un groupe, l'élève
conduit des expérimentations,
en analyse et en explique
les résultats, imagine des
solutions, prend en compte les
propositions des autres élèves,
argumente et justifie ses choix,
rend compte par écrit et à l'oral
de son activité.
Le professeur accompagne
les élèves dans leur démarche,
facilite la compréhension de
leurs éventuelles erreurs ou
fausses pistes et s'assure de
la justesse de la démarche
scientifique et de la pertinence
des choix technologiques.

Les élèves sont amenés à :

• exercer leur esprit critique dans le cadre de recherches d'informations ;
• lire, comprendre et exploiter des documents numériques complexes ;
• analyser des produits pluri-technologiques, visualiser leur fonctionnement et interpréter
des simulations ;
• conduire une démarche scientifique dans le cadre d'expérimentations ;
• concrétiser leurs idées et évaluer le résultat obtenu au regard de l'objectif visé ;
• présenter leurs activités au travers de comptes rendus ;
• archiver, classer leurs productions de manière organisée en respectant la méthodologie
définie collectivement.

Ces deux enseignements optionnels se prêtent à des collaborations pluridisciplinaires,
notamment avec les autres disciplines scientifiques auxquelles les projets menés contribuent
à donner du sens.

Une ouverture vers le monde économique ou scientifique, au travers de relations avec des
entreprises locales, des professionnels, des experts, … facilite l'appropriation par les élèves
des réalités économiques, technologiques, environnementales et sociétales ainsi que des
métiers relatifs à l'innovation, la conception et la réalisation.

ENSEIGNEMENTS DE SPÉCIALITÉ :
INNOVATION TECHNOLOGIQUE (IT) INGÉNIERIE ET DÉVELOPPEMENT DURABLE (I2D)

La réforme de 2019 propose une organisation de la voie technologique STI2D analogue à
celle de la voie générale, conduisant un élève à suivre trois enseignements de spécialité
(sans choix possible) en classe de première : IT + I2D + physique-chimie et mathématiques,
puis deux en classe de terminale : ingénierie, innovation et développement durable (2I2D) +
physique-chimie et mathématiques.

Ainsi, dans cette nouvelle structure, le choix d'un enseignement spécifique AC, ITEC, EE ou
SIN se fait à l'entrée de la classe de terminale, confortant une classe de première unique.

Les contenus des enseignements de spécialité IT, I2D et 2I2D, proposés selon une unicité
rédactionnelle, reposent sur une structure identique à celle de 2011, à savoir :

• des compétences détaillées à faire acquérir en lien avec les objectifs de formation ;
• des connaissances associées, en lien avec les compétences détaillées, délimitées par un
niveau taxonomique à atteindre.

Les spécificités de la classe de première STI2D

Articuler IT et I2D

Les spécialités IT et I2D sont intimement liées l'une à l'autre, et il est vivement recommandé
de porter la réflexion sur les stratégies pédagogiques qui permettent de lier ces spécialités
plutôt que de chercher à identifier ce qui les distingue l'une de l'autre.

Au-delà d'une coordination temporelle et calendaire des apprentissages entre IT et I2D, seule
une réelle articulation des acquisitions de compétences et connaissances de IT et I2D peut
amener les élèves à maîtriser les concepts précédents selon le niveau d'exigence requis.
L'étude des produits attendue en I2D combinée à la mise en évidence des problèmes que les
concepteurs ont dû résoudre doivent être approfondies par des activités d'expérimentation
sur des supports didactiques, dédiés à la construction d'une culture des solutions
constructives. Ces études initient les acquisitions et peuvent notamment prendre appui, pour
faire sens, sur les projets proposés en IT. Cela permet d'approfondir et de réinvestir les
acquisitions dans le cadre d'une pédagogie active et donne du sens aux apprentissages ; ce
qui n'exclut pas de susciter le besoin d'apports de connaissances et une montée en
compétences pour résoudre un problème rencontré au cours d'une activité de projet en IT.
Des stratégies pédagogiques, renvoyant aux activités menées en I2D, peuvent être mises en
place en IT afin de « connecter » les enseignements et rendre davantage perceptibles les
connaissances et compétences développées dans les deux enseignements de spécialité.

Le projet en enseignement de spécialité IT

La démarche de projet constitue le pilier de l'enseignement d'IT. Elle trouve son
aboutissement dans l'organisation d'un projet de 36 heures support de l'épreuve de spécialité
de fin de première. Ce projet est par conséquent réalisé en fin de classe de première,
afin de réinvestir l'ensemble des acquis construits en cours d'année au travers des deux
enseignements de spécialité.

https://eduscol.education.fr/2661/b...

https://sti.eduscol.education.fr//

https://sti.eduscol.education.fr//s...

Présentation du baccalauréat général

Mis à jour : mai 2024

Le baccalauréat général évalue le niveau atteint dans les enseignements suivis pendant les deux années du cycle terminal de la voie générale.

Ces enseignements sont évalués selon deux modalités :

dans le cadre d'épreuves terminales (60 % de la note finale) ;
dans le cadre du contrôle continu par la prise en compte de l'évaluation des résultats de l'élève en classe durant le cycle terminal :
dans les enseignements obligatoires ne faisant pas l'objet d'épreuves terminales (40 % de la note finale) ;
dans tous les enseignements optionnels (coefficients supplémentaires).

Les conditions d'obtention du baccalauréat

À l'issue des épreuves du premier groupe, le jury de délibération prend connaissance des notes obtenues aux épreuves terminales et des notes obtenues dans les enseignements relevant du contrôle continu. Si le candidat a obtenu une note finale de 10/20 ou plus, il est déclaré définitivement admis ; s'il a obtenu une note finale au moins égale à 8/20 et inférieure à 10/20, il est autorisé à présenter les épreuves orales du second groupe ; s'il a obtenu une note finale inférieure à 8/20, il est ajourné définitivement.

Les mentions

Les mentions « assez bien » (AB), « bien » (B), « très bien » (TB) et « très bien avec les félicitations du jury » ne sont attribuées qu'aux candidats obtenant le baccalauréat au premier groupe d'épreuves, en fonction de la note finale obtenue.

La règle est la suivante :

Mention AB : moyenne supérieure ou égale à 12 et inférieure à 14 ;
Mention B : moyenne supérieure ou égale à 14 et inférieure à 16 ;
Mention TB : moyenne supérieure ou égale à 16 et inférieure à 18 ;
Mention TB avec les félicitations du jury : moyenne supérieure ou égale à 18.

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Programmes et ressources en série STI2D
( https://eduscol.education.fr/1736/p... )

Les programmes des enseignements optionnels création et innovation technologique et sciences de l'ingénieur en classe de seconde générale et technologique et des enseignements de spécialité de la série sciences et technologies de l'industrie et du développement durable (STI2D) sont présentés en lien avec des ressources pour accompagner leur mise en œuvre.

Mis à jour : décembre 2024

Programmes en vigueur

Les programmes des enseignements optionnels de création et innovation technologique et de sciences de l'ingénieur de la classe de seconde générale et technologique, de l'enseignement de spécialité physique-chimie et mathématiques de la classe de première et des enseignements de spécialité relatifs à l'ingénierie, l'innovation et le développement durable de la série technologique STI2D en classes de première et terminale sont définis par arrêtés du 17-1-2019 publiés au BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019.

Le programme de l'enseignement de spécialité physique-chimie et mathématiques de la classe terminale de la série technologique STI2D est défini par arrêté du 19-7-2019 publié au BO spécial n° 8 du 25 juillet 2019.

Programmes et ressources en sciences numériques et technologie - voie GT
( https://eduscol.education.fr/1670/p... )

Le programme de l'enseignement de sciences numériques et technologie (SNT) de la classe de seconde générale et technologique est présenté en lien avec des ressources pour accompagner sa mise en œuvre.

Mis à jour : juin 2025

L'enseignement des sciences numérique, informatique et technologie est essentiel pour accompagner la transformation numérique de notre société et des pratiques professionnelles actuelles. Le vademecum Sciences numériques et technologie, Numérique et sciences informatiques a vocation à servir cette ambition et s'articule autour de quatre axes :

Un éclairage sur les enjeux et les objectifs des enseignements de SNT et NSI ;
Les spécificités des enseignements de SNT et de NSI ;
Des exemples concrets de scénarios pédagogiques et de projets ;
L'apport des enseignements de SNT et NSI au parcours des élèves.

Programmes et ressources en numérique et sciences informatiques - voie G
( https://eduscol.education.fr/2068/p... )

Programmes et ressources en sciences de l'ingénieur - voie GT
( https://eduscol.education.fr/1646/p... )

Les programmes des enseignements optionnels création et innovation technologique et sciences de l'ingénieur de la classe de seconde générale et technologique et de l'enseignement de spécialité sciences de l'ingénieur (SI) pour le cycle terminal de la voie générale sont présentés en lien avec des ressources pour accompagner leur mise en œuvre.

Mis à jour : juin 2025

Programmes et ressources en cinéma-audiovisuel - voie GT
( https://eduscol.education.fr/1679/p... )

Les programmes de l'enseignement optionnel d'arts : cinéma-audiovisuel (CAV) en seconde générale et technologique et en première et terminale générales et technologiques et de spécialité d'arts : CAV en première et terminale générales sont présentés en lien avec des ressources pour accompagner leur mise en œuvre.

Mis à jour : mai 2025

Programmes en vigueur
Le programme de l'enseignement optionnel d'arts en seconde générale et technologique et en premières générale et technologique et le programme de l'enseignement de spécialité d'arts en première générale sont définis par les arrêtés du 17-1-2019 publiés au BO spécial n° 1 du 22 janvier 2019.

Le programme de l'enseignement optionnel d'arts en terminale générale et technologique et le programme de l'enseignement de spécialité d'arts en terminale générale sont définis par les arrêtés du 19-7-2019 publiés au BO spécial n° 8 du 25 juillet 2019.

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Présentation de la formation au lycée professionnel
( https://eduscol.education.fr/654/pr... )

La transformation de la voie professionnelle initiée en 2018 et confirmée par la réforme du lycée professionnel lancée en 2023, a fixé un cap ambitieux pour le lycée professionnel : engager les élèves dans des parcours d'excellence, véritables tremplins vers une insertion professionnelle immédiate ou une poursuite d'études réussie.

Mis à jour : avril 2025

Le lycée professionnel forme les élèves pour préparer les examens :

du Certificat d'aptitude professionnelle (CAP), de niveau 3 ;
du baccalauréat professionnel, de niveau 4.
Des passerelles sont possibles pour passer d'un diplôme à l'autre, comme précisé dans le schéma ci-après.

En outre, après un CAP ou un baccalauréat professionnel, une spécialisation est possible dans certains secteurs, conduisant à un certificat de spécialisation qui se prépare en un an. Après un CAP ou un baccalauréat professionnel, l'élève peut également intégrer une formation complémentaire d'initiative locale (FCIL). D'une durée minimale de trois mois et reposant sur le principe de l'alternance, la FCIL apporte un complément de professionnalisation spécifique. En revanche, elle n'est pas certifiante.

Enfin, après certaines spécialités de CAP des métiers d'art, il est aussi possible de préparer un Brevet des métiers d'art – BMA - (niveau 4) en deux ans.

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Les diplômes professionnels
( https://eduscol.education.fr/774/le... )

Il existe plus de 530 diplômes professionnels classés du niveau 3 au niveau 5 au cadre national des certifications professionnelles, proposés par le ministère chargé de l'éducation nationale.

Mis à jour : janvier 2025

Le cadre national des certifications professionnelles comprend 8 niveaux suite au décret n° 2019-14 du 8 janvier 2019 relatif au cadre national des certifications professionnelles et à l'arrêté du 8 janvier 2019 fixant les critères associés aux niveaux de qualification du cadre national des certifications professionnelles.

Les diplômes professionnels délivrés par l'Éducation nationale ont valeur nationale et sont inscrits dans le répertoire national des certifications professionnelles (RNCP).

Réparties par niveaux, il existe environ :

Niveau 3 : emplois d'ouvriers et d'employés qualifiés

170 spécialités de certificat d'aptitude professionnelle (CAP)
25 spécialités de certificat de spécialisation (ex mentions complémentaires)

Niveau 4 : emplois d'ouvriers, d'employés, de techniciens et d'artisans hautement qualifiés

100 spécialités de baccalauréat professionnel
40 spécialités de brevet professionnel (BP)
25 spécialités de brevet des métiers d'art (BMA)
35 spécialités de certificat de spécialisation (ex mentions complémentaires)

Niveau 5 : emplois de techniciens supérieurs

105 spécialités de brevet de technicien supérieur (BTS)
30 spécialités de diplômes des métiers d'art

Le règlement général des diplômes professionnels de l'enseignement secondaire (certificat d'aptitude professionnelle, baccalauréat professionnel, brevet des métiers d'art, brevet professionnel, certificat de spécialisation) est fixé par le Code de l'éducation. Les différentes spécialités de chaque diplôme sont créées par arrêté.

Les diplômes professionnels peuvent se préparer :

par la formation initiale (voie scolaire ou apprentissage) ;
par la formation continue.

Peuvent se présenter à l'examen d'un diplôme professionnel :

les candidats ayant suivi une formation selon les conditions propres à leur statut ;
les candidats non inscrits en formation à la certification visée, sous certaines conditions.

Les diplômes professionnels sont obtenus suite à la réussite à un examen ou par une démarche de validation des acquis de l'expérience professionnelle (VAE).

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La politique de l'éducation prioritaire
( https://eduscol.education.fr/1028/l... )

La politique d'éducation prioritaire répond aux objectifs de l'article L.111.1 du Code de l'éducation qui précise :
« Le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants. Il contribue à l'égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative. Il reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction. Il veille également à la mixité sociale des publics scolarisés au sein des établissements d'enseignement. Pour garantir la réussite de tous, l'école se construit avec la participation des parents, quelle que soit leur origine sociale. Elle s'enrichit et se conforte par le dialogue et la coopération entre tous les acteurs de la communauté éducative. »

La politique d'éducation prioritaire favorise le travail collectif des équipes, l'accompagnement et la formation des enseignants pour le développement de pratiques pédagogiques et éducatives cohérentes, bienveillantes et exigeantes adaptées aux besoins des élèves et inscrites dans la durée. Un référentiel de l'éducation prioritaire a été élaboré pour guider l'action des réseaux en proposant des principes d'actions issus de l'expérience des personnels, des apports de la recherche et de l'expertise des inspections générales.

Le référentiel de l'éducation prioritaire établit six priorités :

Garantir l'acquisition du « lire, écrire, parler » et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun,
Conforter une école bienveillante et exigeante,
Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire,
Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative,
Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels,
Renforcer le pilotage et l'animation des réseaux.

REP et REP+
( https://eduscol.education.fr/1028/l... )

La politique d'éducation prioritaire se fonde sur une carte des réseaux composés d'un collège et des écoles du secteur accueillant le même public.

Deux types de réseaux ont été identifiés : les REP+ qui concernent les quartiers ou les secteurs isolés connaissant les plus grandes concentrations de difficultés sociales ayant des incidences fortes sur la réussite scolaire et les REP plus mixtes socialement mais rencontrant des difficultés sociales plus significatives que celles des collèges et écoles situés hors de l'éducation prioritaire.

À la rentrée 2023, 1 093 réseaux composent la carte de l'éducation prioritaire : 731 collèges et 4 136 écoles en REP, 362 collèges et 2 459 écoles en REP+. Au total, plus de 1,7 millions d'élèves bénéficient des différents dispositifs de l'éducation prioritaire. Les enseignants y disposent de conditions particulières d'exercice permettant notamment de développer et faciliter le travail collectif et la formation continue.

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Territoires d'outre-mer
( https://eduscol.education.fr/1034/t... )

Les outre-mer sont situés sur les deux hémisphères et rayonnent sur trois océans (Atlantique, Pacifique, Indien). Ils couvrent près de 120 000 km² de surface terrestre (22 % de la superficie de la métropole) et représentent une zone économique exclusive (ZEE) de plus de 10 millions de km².

Mis à jour : mai 2025

Les territoires d'outre-mer font l'objet d'une attention particulière de la part du Gouvernement dans le cadre de politiques interministérielles où le ministère chargé de l'éducation nationale prend toute sa place. La politique éducative nationale, qui se décline dans l'ensemble des territoires ultramarins, s'inscrit dans une démarche de réduction des inégalités entre les territoires et de différenciation territoriale.

Les axes de la politique ministérielle pour les outre-mer

Le ministère chargé de l'éducation nationale articule la mise en œuvre de sa politique éducative vers l'amélioration du niveau scolaire des élèves, l'action en faveur de l'égalité des chances et le bien-être à l'école.

Dans les outre-mer, cette politique est renforcée autour des trois axes prioritaires :

la réussite de la scolarisation de tous les enfants dès 3 ans ;
la réduction des écarts de performance mesurés lors des examens et des évaluations ;
la lutte contre le décrochage scolaire.
Aussi, les politiques éducatives menées en outre-mer procèdent d'une double approche :

d'une part, la volonté réaffirmée de favoriser la réussite de chacun, l'égalité des chances et la mixité sociale ainsi que le bien-être des élèves, comme sur l'ensemble du territoire national, en lien étroit avec les équipes éducatives : continuité pédagogique, transmission des savoirs fondamentaux, des valeurs de la République et d'une culture humaniste, plafonnement à 24 élèves des grandes sections de maternelle et dédoublements des classes de grande section, de CP et de CE1 en éducation prioritaire, devoirs faits, petits déjeuners, cordées de la réussite, internats, cités éducatives, école inclusive, réforme du lycée, un meilleur accompagnement des élèves dans la voie professionnelle, etc. ;
d'autre part, la poursuite de la différenciation territoriale des politiques éducatives, permettant de prendre en compte les caractéristiques sociales, historiques, linguistiques et géographiques propres aux territoires ultramarins : scolarisation obligatoire, prise en compte du plurilinguisme à l'école, lutte renforcée contre le décrochage scolaire, contrats locaux d'accompagnement, soutien scolaire inspiré de « devoirs faits » dans le 1^er degré.

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( https://www.iedom.fr/Nous-connaitre )
L'Institut d'émission des départements d'outre-mer (IEDOM) est une société filiale de la Banque de France, opérant au sein de l'Eurosystème. Il assure la continuité territoriale des missions de banque centrale par délégation de la Banque de France dans les départements et collectivités d'outre-mer dont la monnaie est l'euro : Guadeloupe, Guyane, Martinique, Mayotte, La Réunion, Saint-Barthélemy, Saint-Martin, Saint-Pierre-et-Miquelon et les Terres australes et antarctiques françaises (TAAF). L'IEDOM est présidé par Ivan Odonnat, qui est également Directeur général de l'Institut d'émission d'outre-mer (IEOM).

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Africa 2020 : Covid-19 versus Panafricanisme, Kwanzaa et Umuganda

Technoloy — 2020-04-22T03:27:20Z

Parcours Avenir, Citoyen et de Santé :
Covid-19 versus Panafricanisme, Kwanzaa et Umuganda
Africa 2020

Fablabs du monde 2020

Activité déconfinement 2020

Tutoriel n°01

Tutoriel n°02

Tutoriel n°03

Africa 2020 et mars : mois de la Femme

Technoloy — 2020-03-16T23:23:32Z

Parcours Avenir, Citoyen et de Santé :
La Femme avec un grand F et l'entrepreneuriat
Africa 2020

URLs-Liens-Techno2020

URLs-Liens-Techno2020

Africa2020-Femme-mars

Africa2020-Femme-mars

Africa2020-activite01-mars

Africa2020-activite01-mars

Africa2020-activite02-mars

Africa2020-activite02-mars

Africa2020-activite03-mars

Africa2020-activite03-mars

Rwanda-Vision2020

Rwanda-Vision2020

Resolution-Europeenne2019-Afrophobie-Negrophobie

Résolution européenne contre la négrophobie

Expo-itinerante

Expo-itinerante

Rappel :

11 février : « Journée internationale des femmes et des filles de science » par l'UNESCO depuis le 22 décembre 2015 ;
8 mars : « Journée internationale de la femme » par l'UNESCO depuis 1977 ;
7 avril : « Journée mondiale de la santé » depuis la création de l'Organisation mondiale de la santé (OMS) en 1948 ;
17 avril : « Journée de la femme digitale » avec le soutien et la volonté des créateurs de Google en 1998 : https://lajourneedelafemmedigitale....;;
17 mai : « Journée Mondiale de Lutte Contre l'Homophobie et la transphobie » depuis 2005 à l'initiative de Louis-Georges Tin, un martiniquais de 46 ans, président du comité IDAHO (International Day Against Homophobia), ancien président du Conseil représentatif des associations noires (CRAN) de France assure la primature de l'Etat de la diaspora africaine dont le siège est à Accompong, en Jamaïque (jeudi 24 octobre 2019) : - https://stateofafricandiaspora.inte...;;
28 mai : « Journée internationale d'action pour la santé des femmes » créée au Costa Rica en 1987 (cancer du sein, les papillomavirus (HPV) => cancer du col de l'utérus, cancer de la peau, etc) ;
31 juillet : « Journée de la femme africaine » à l'occasion du premier congrès de l'Organisation Panafricaine des Femmes (PAWO en anglais) qui s'était tenu à Dakar, au Sénégal, le 31 juillet 1974 : http://www.journeefemmeafricaine.co...;;
11 octobre : « journée internationale des filles » depuis 2007 par l'ONU ;
25 novembre : « Journée Internationale pour l'Élimination de la Violence contre les Femmes » (Orange Day) depuis 1960 et reconnue par l'ONU ;
2015-2024 : Décennie des personnes afrodescendantes ;

Tabou des dangers et maladies liés au blanchiment de la peau à cause du racisme institutionnel : https://prefpolice-leblog.fr/decryp... .

Mae Jemison, première astronaute afro-américaine : https://www.youtube.com/watch?v=h6S... ( https://youtu.be/h6S5oyIQKfs ) ; https://www.youtube.com/watch?v=05v... ( https://youtu.be/05vqDLIrE5Y ).

Bonjour,

Comme vous le savez, au mois de Mars 2020, l'association 100 000 entrepreneu-rs-ses devait permettre, avant le Covid-19, aux établissements scolaires de recevoir des cheffes d'entreprise qui auraient présenter leur travail ainsi que leurs parcours scolaires et professionnels aux élèves. Ce sera reporté à l'année prochaine.

Pour les y préparer au mieux, vous pouvez trouver ici des liens Youtube et 3 activités en lien avec les projets sur l'Afrique (Africa 2020). (Source : http://spip.technoloy.fr/spip.php?r...;: onglet « Respect »)

N'hésitez pas à les partager avec le reste de la communauté scolaire ainsi que votre entourage.

Estime de soi : https://www.youtube.com/watch?v=V7K... .
Rokhaya Diallo : https://www.youtube.com/watch?v=3qu... .
Racisme dans les médias : https://www.youtube.com/watch?v=3LU... .
Noires « n'est pas leur métier » : https://www.youtube.com/watch?v=aPh... .

Pour motiver celles et ceux qui passent leur temps sur Netflix, proposez leur de regarder la bande d'annonce suivante : https://www.youtube.com/watch?v=k7P....

Attention : Les néo-nazis et les bonapartistes sont toujours très actifs et impunis dans leurs méfaits.

Cordialement.

PS : Favoriser le coworking pour offrir aux indépendants et aux entrepreneurs un cadre de travail stimulant. Exemple : http://mutinerie.org/ .
Le jobbing est au marché de l'emploi ce que l'auto-partage ou le covoiturage sont au transport : une petite révolution technologique et culturelle.
Il existe tout cela en Guadeloupe donc autant en profiter et en faire profiter le plus grand nombre pour l'avenir de nos jeunes pharaon(ne)s (élèves et parents).

Diaspora :
https://www.youtube.com/watch?v=JIv... ( https://youtu.be/JIvzY2RfDPk ) ; https://www.youtube.com/watch?v=XbI... ( https://youtu.be/XbIkluDc4z0 ).

Les familles de matériaux (chapitre 10) : https://www.lib-manuels.fr/textbook/5b6949540757166f8345ab74?demo=true&page=155

Les énergies (chapitre 3) : https://www.lib-manuels.fr/textbook/5b6949540757166f8345ab74?demo=true&page=45

Voici les URL des manuels et cahiers d'activité que vous pouvez visionner en ligne :

Édition Delagrave : https://demo.lib-manuels.fr/bibliot...

https://scratch.mit.edu/ puis cliquez sur « Créer » ou http://www.ac-grenoble.fr/maths/scratch/

Niveau 6^e :
Manuel Sciences et Technologie : Delagrave/Belin du cycle 3 : https://www.lib-manuels.fr/textbook...;; ;
Cahier d'algorithmique et de programmation : https://www.lib-manuels.fr/textbook...;; cf pages 46 et 47.

Cycle 4 : https://www.lib-manuels.fr/textbook...;;

Niveau 5^e :
Manuel de Technologie : https://www.lib-manuels.fr/textbook...;;
Cahier d'algorithmique et de programmation : https://www.lib-manuels.fr/textbook...;; cf pages 30 et 31.

Niveau 4^e :
Manuel de Technologie : https://www.lib-manuels.fr/textbook...;;
Cahier d'algorithmique et de programmation : https://www.lib-manuels.fr/textbook...;; cf pages 30 et 31.

Niveau 3^e :
Manuel de Technologie : https://www.lib-manuels.fr/textbook...;;
Cahier d'algorithmique et de programmation : https://www.lib-manuels.fr/textbook...;; cf pages 30 et 31.

Pour les élèves ayant perdu leur accès à Iguane, ils ont la possibilité d'envoyer un mail au service informatique afin d'obtenir un nouveau code.

N'hésitez pas à partager avec le reste de la communauté scolaire via vos réseaux sociaux.

Cordialement.

Tchimbé raid, pa moli !

Afro-Féminisme : thèse 2019

Afro-Féminisme : thèse 2019

Eduscol Guide Agir et Lutter

Technoloy — 2019-05-08T22:30:58Z

Prévenir l'homophobie et la transphobie à l'École

L'homophobie et la transphobie touchent à l'École de nombreux élèves : les jeunes identifiés comme gays, lesbiennes, bi ou trans (LGBT) - qu'ils le soient ou non - mais aussi les élèves qui s'écartent de la norme de leur sexe ou encore les enfants de familles homoparentales. Les résultats de l'enquête de climat scolaire et victimation auprès des lycéens pour l'année scolaire 2017-2018 publiés par la DEPP en décembre 2018 indiquent que 3,9 % des lycéens déclarent être victimes d'insultes homophobes, 4,9 % des élèves en lycée professionnel. Parfois banalisées, ces violences homophobes et transphobes se sont installées dans le quotidien des classes et peu d'élèves osent en parler. L'institution scolaire doit par conséquent porter un regard lucide sur cette situation et lutter contre l'isolement des élèves, qui est parfois renforcé par la difficulté à trouver du soutien dans le cercle proche.

A voir avec ou sans sous-titre : https://www.youtube.com/watch?v=e3h6es6zh1c

Culture Shakespearienne

Technoloy — 2017-08-22T10:52:09Z

La Nuit des rois

La Nuit des rois, ou Ce que vous voudrez (Twelfth Night, Or What You Will) est une comédie de William Shakespeare (autres traductions du titre : Le Soir des Rois ou Ce que vous voudrez – Le Jour des rois ou Ce que vous voudrez – La Douzième nuit ou Ce que vous voudrez).

Cette pièce a été écrite pour être jouée pendant les festivités de l'Épiphanie, et la première représentation a eu lieu le 2 février 1602, à la Chandeleur, qui était alors le moment principal des fêtes de l'hiver, à Londres, au Middle Temple (Inns of Court). La date présumée de composition de cette pièce est située entre 1600 et 1601. (Source : fr.wikipedia.org)

Analyse de l'oeuvre

Extraits vidéos : Cliquez ici

https://www.youtube.com/watch?v=SW8...

https://www.youtube.com/watch?v=6i3...

https://www.youtube.com/watch?v=Duw...

« La Nuit des rois », de Shakespeare, m.e.s. de Delphine Cottu , le 5 mai 2017 à 20h au Tropiques-Atrium

Représentation aux antilles-guyane

(source : http://www.madinin-art.net/la-nuit-...)

Culture Technologique Commune

Technoloy — 2017-08-22T10:30:06Z

Trois démarches spécifiques et complémentaires

Rien n'interdit donc à un enseignant de conjuguer harmonieusement les trois démarches à travers les activités qu'il peut proposer aux élèves au cours d'une année scolaire.

Le recours à la démarche d'investigation sera sans doute ponctuel, limité dans la durée et dans les objectifs visés. Il semble pertinent lors de travaux pratiques de découverte d'un nouveau concept, lorsque la nouvelle connaissance à faire passer impose une forte « déconstruction » des savoirs antérieurs et amène le professeur à privilégier une approche inductive, expérimentale, exigeant une approche progressive et une phase importante de reformulation.

La démarche de résolution d'un problème technique est sans doute bien adaptée aux travaux pratiques d'approfondissement et de confortation de compétences et de connaissances, lorsqu'un élève est obligé de répéter plusieurs fois l'application d'une notion pour réussir à la comprendre et à se l'approprier. Outre qu'il justifie une formation dans un domaine donné, le contexte concret du problème technique aide certains élèves à entrer dans l'activité, à mieux comprendre les liens entre un concept et un comportement réel, à se façonner des représentations mentales efficaces et durables. Lorsque la durée des activités le permet (et c'est souvent le cas dans les formations professionnelles), la démarche de résolution de problèmes peut intégrer une démarche d'investigation, centrée sur une partie précise et limitée des activités.

Enfin, la démarche de projet technique de formation intègre naturellement les deux autres démarches tout en leur apportant une dimension pédagogique et éducative. Nombre de professeurs qui ont vécu des projets techniques et pédagogiques réussis témoignent du pouvoir de cette synergie de l'action technique et de l'aventure humaine d'un projet. Sa dimension prédictive et temporelle, l'expression d'un besoin et l'analyse technologique associée, l'organisation prévisionnelle de la réalisation et l'analyse régulière des résultats (revues de projet) permettent les mesures correctives nécessaires et l'optimisation de compromis.
L'objectif de cette réflexion n'étant pas d'approfondir le concept de projet, on se limitera ici à ce constat très général qui entérine l'apport de ce concept aux démarches technologiques. (source : « Technologie » de Canopée ex-CRDP-CNDP)

Démarche technologique

Démarche technologique

La modélisation 3D est une technique infographique faisant partie du domaine de l'informatique, qui vise à créer (dans un logiciel adapté) des objets en 3 dimensions, à partir ou non d'objets réels. Elle est utilisée notamment dans l'élaboration de jeux vidéo, de films d'animation, ou encore de plans ou projets d'ordre professionnel (comme la reconstitution 3D de bâtiments afin de les construire ou les rénover).

“La modélisation comportementale est la modélisation du comportement, c'est-à-dire la détection et la mesure des éléments du comportement afin d'en réaliser un modèle mathématique. Elle peut concerner tant des systèmes physiques que des comportements humains individuels et collectifs et est utilisée notamment comme outil prévisionnel dans divers domaines d'activité.

Autant cette modélisation peut être fiable pour prévoir et contrôler le comportement d'un système physique, autant les incertitudes affectant les comportements humains (distorsion des courbes probabilités, inversion de préférences, seuils d'émergence...) font que de tels modèles ne peuvent alors qu'être indicatifs.” (source : wikipedia)

Cahiers de texte numériques

Technoloy — 2017-03-05T03:42:28Z

Cahier de texte numérique de décembre 2025 :

Cahier de texte numérique de novembre 2025 :

Cahier de texte numérique de octobre 2025 :

Cahier de texte numérique de septembre 2025 :

Cycle4 Cahier de texte numérique Technoloy de septembre 2025-2026

Ressources : documents annexes aux cahiers de texte numériques :

synthese-nouveau-programme-bordas_cycle4-technologie_2024

nathan_affiche_technologie_2024_a4

revision_mei_que-faire_faq

Fête de la Science : prog_scol_fds2025

affiche_notation-lettree_couleurs_niveaux-maitrise-dnb-brevet_2023

Fiche compte-rendu_de_la_seance_du_cours_rappel_expose_revue-de-projet_2025_v02

Fiche MEI_materiau-energie-information_schema-revision_Technologie_reference-source_Cycles-2-3-4_Mécatronique_v004

Magnard-projets-collaboratifs des cahiers d'activités de Technologie-5^e-4^e-3e_2024-2025_grille_des_competences_du_programme_cycle_4-2

Voici les cahiers de texte au format PDF du niveau 5^e et 4^e en Technologie du 3^e Trimestre de l'année 2023-2024 :

4ième_cahier-de-texte_pronote_annee2023-2024-Technologie

4ième_cahier-de-texte_pronote_annee2023-2024-Technologie

4ième_travail_dm_devoir-maison_pronote_annee2023-2024_Technologie

4ième_travail_dm_devoir-maison_pronote_annee2023-2024_Technologie

5ième_cahier-de-texte_pronote_annee2023-2024-Technologie

5ième_cahier-de-texte_pronote_annee2023-2024-Technologie

5ième_travail_dm_devoir-maison_pronote_annee2023-2024_Technologie

5ième_travail_dm_devoir-maison_pronote_annee2023-2024_Technologie